浅谈多元文化语境下的舞蹈课程文化建设

  课程是学校教育教学实施的重要手段,学校的教育功能通过课程来履行和实现。学校文化由于不同的功能,细分成不同的文化属性,比如管理文化、环境文化、精神文化、课程文化,等等。课程文化代表着学科的专业特点,也成为学校文化、学校精神的核心。课程是学校育人功能的理想载体,课程文化是由该学校管理者、教育者在课程建设等诸多环节逐渐形成的一种整体风格。”课程文化决定着学校文化的主题”。舞蹈教育是一个特点明显、内涵丰富的学科。在多元文化的背景下,如何构建多元的课程文化,如何提炼舞蹈课程内涵和拓展课程广度,成为值得舞蹈教育界思考的问题。本文对课程文化作出阐述,并对新时期舞蹈教育的课程文化建设作探究。

  一、”文化”与”课程”

  教育的功能就是进行文化的传承,课程也是教育传承文化的重要形式。教育的课堂教学是文化传播的平台,课堂教学起源于文化传承的需要,教学本身就是发现、传递和创造文化的重要手段,课程的目的也就是传承文化和知识创新。课程源于文化传承的需要,复制和传递文化也是课程的重要使命。课程是学校教育的直接体现,它也是教育文化传承的工具和载体,改革教学模式,转变教学观念,也必须以转变课程文化观念为基础。课程是学校教育的重要工具,往往成为时代主流文化的”代言者”,更多具有文化诠释、传递的职责,缺乏反思、创新的品质,而在发展和演进中形成特定的文化锁定现象。”课程被赋予以文化的内涵、人文的气息,越发体现出其超越学科知识、培养学生人文素养的重要意义,没有文化的课程是没有价值的。””课程中的文化一方面是社会发展的成果沉淀,另一方面又是社会发展的动力之源”

  课程文化也就是教育的学科知识传授的一种模式,从文化概念的不确定性和课程内涵的复杂性可看出课程文化的多变性,教育中不同学科的教学都离不开具体的文化传统,也离不开具体的教学手段、教学方法、教学目的以及教学内容调整等等,这些实施手段都有文化传统的印记。”课程文化以其特有的视角体现了教育对人类文化的选择。借助于学科课程的文化价值和精神财富,把刻在学科知识技能中的价值观念、审美情趣、思维方式和行为规范等加以挖掘和提升。”体现在具体课程中的文化,主要包括具体课程教材中带给学生的显性知识,也就是课堂中所传授的概念化的文化知识,以及课程所涉及的隐性的如审美、观念等知识,通过课程教学过程能达到使受教育者逐渐内化为自觉的文化信仰和价值观。如何从理论与实践层面重构课程的文化品性,使课程能由文化工具存在转化成为文化的主体存在,成为新时期教育发展的重要课题。

  二、多元文化背景下的课程文化

  上世纪中期,由西方少数民族文化和女权运动带来的民族复兴运动,并由此而形成的全球多元文化趋势已势不可挡。多元文化的兴起对传统教育形成了全新的挑战,即带来了文化的冲击,也促进了全球文化的多元性。多元文化尊重文化的多样性和差异性,以达到文化间的互相欣赏和理解,彼此”各美其美,美人之美,美美与共,天下大同”。多元文化教育是多元文化运动的产物,多元文化教育也成为多元文化社会发展的重要途径,使教育推进教育价值观的多样性,推进多元文化教育间的相互理解,共建多元文化与个性化共存的教育模式。”文化的多样化和个性化是问题的两个方面,多样化是从数量上保证个性化得以实现, 个性化是从质量上促进多样化的发展。”

  多元文化教育也引发了社会对传统一元化教育的反思,并带动了教育的全面改革,多元文化教育强调构建培养学生对多元社会的适应能力和发展能力,日渐成为现代教育课程文化实施的主要目标。在多元文化冲突的当下,课程文化建设已成为教育改革的重要内容。”多元文化课程为当今世界课程改革注入了新的活力, 为新的课程改革提供了一种可供选择的路径。”

  在多元文化背景下,课程文化已成为现代教育改革的核心,课程文化是学校教育的主轴,也被教育家提升为”学校内涵的代表”;”学校’精气神’的表现”;它与学校的校舍建筑、人文景观、人际氛围一样,都是学校文化建设的重要内容。课程文化既是学科共性的代表,也是不同学科风格的体现,还包括课程的类别、序列、评价体系等诸多元素,它代表了学校文化最核心、最根本的成分。课程文化的关键是提炼课程内在的科学性,重视客观知识体系的掌握,同时还需拓展课程知识人文内涵的多元性、引伸性特点,能将课程知识的科学性与人文性的融合统一在课程的文化内涵之中。课程文化是在尊重传统文化基础上,善于对多元文化的吸收,并摒弃传统中糟粕,促进课程中多元文化的参与、共融。课程文化的构建体现出教师全面的教学能力和教学的风格,学校若能对课程文化的资源合理利用,方能使学校获得课程资源的优化和效率。课堂教学的改革和课程内容的更新,也是深化课堂教学的文化建设,将课堂教学的改革放在多元文化的背景下,就为新时期的课堂教学质量的提升提供了全新的视角。

  三、舞蹈学科的课程特点

  舞蹈教育是一个学科丰富的学科,涉及古今中外复杂多样的课程体系。我国的舞蹈教育经过不断的改革和完善,已形成具有丰富专业内涵和民族特色的课程文化和风格。舞蹈教育中的诸多课程,都是在传统文化基础上的多元文化融合,通过对课程内容创新性的整合,形成多元文化语境下的新型课程文化建构。比如,西方舞蹈芭蕾文化和现代舞文化的融入,拓展了中国舞者的舞蹈视觉空间和领域,更为我国舞蹈教育和舞蹈审美的多元性提供了可能,也使中国舞蹈表演和审美中的现代与传统、西方和东方形成冲突和多元发展的局面。舞蹈学科的人才培养有其历史和专业的特殊性,学科的专业性、技巧性较强。涉及的技巧性,就有其专业训练的复杂性和延伸性,传统的技艺传承方式较多模仿,师徒的技艺传授,其评价标准主要是技艺的高下。学校教育和专业舞蹈训练的兴起,对舞蹈人才的培养则要求既有专业技能又具备现代公民全面素质的人才,除了艺术专业技巧和创造能力外,还需学习文化史、艺术史、哲学,以及心理学、教育学等人文知识的课程,提升文化素养。

  舞蹈学科的专业课程中有较多的”训练”概念,”训练”的定义主要针对某些特定技能而言,它是技术能力提升不可或缺的环节。舞蹈基本功训练是技巧发展的基础,包含舞者的软开度、协调性、平衡能力、控制能力、肢体力量以及敏捷性等诸多素质。技巧课程的特点往往是模仿、重复、规范、熟练,训练要求由浅入深、循序渐进、持之以恒等。技巧课的目的要求学生娴熟掌握某些专业特定的技能技巧,逐渐达到肢体的舒展与美化,以完成舞台的技巧展示和完美表现。训练是为了最终掌握某种舞蹈技巧和能力,对个人和集体所实施的一系列规定的步骤和方法。针对舞蹈的技巧性特点,如何提升技巧课程的文化含量,既是提高训练科学性的可靠保证,也是课程内涵延伸的有效途径。现代舞蹈教育是一个全面而系统的体系,最终结果也贯穿受教育者终生。训练可能是标准统一、准确可测的 ;而教育可能达到的是风格多元、不可预测的,将使受教育者内在终身受益的。面对文化的多元性,倡导舞蹈课程文化内涵的提升,以适应教育的现代化,加强课程文化建设就成为新时期舞蹈教育发展的必然选择。

  四、舞蹈课程文化建设的措施

  深化课程文化是舞蹈教育的重要内容,也是舞蹈教育改革的必然选择。舞蹈的课程文化建设是一个系统工程,需要学校管理者积极的激励和管理措施,需要教育者积极的探索精神,也需要学生积极参与和互动的热情等。需要深厚的课程的理论素养,更需要课程实践的智慧,教师深厚的专业学养,灵活的教学方法,巧妙的教学场景设计,丰富的教学手段,实现着对课程文化的拓展和转换,既是对传统文化的传承,也是对多元文化的融合,更体现出学校教学管理对课程文化资源的开发与创新。

  (一)舞蹈课程文化建设是深化舞蹈教学改革的必然选择

  舞蹈是人类文化的重要组成部分,舞蹈教育与人类文化互通共融,教育者将它们有机整合,注重人类文化对舞蹈教学、舞蹈表现、舞蹈审美的滋润,就能使舞蹈的课程文化更为生动,也能使舞蹈文化更为充实和丰满。强化舞蹈课程文化建设是一个开放、多元的系统工程,既是对舞蹈课程内容的提炼和整合,也是对舞蹈学科内涵的深化。舞蹈教育本身就是审美的教育,舞蹈课程中的舞蹈文学、舞蹈史学、舞蹈美学、舞蹈教育学、舞蹈编导学、舞蹈心理学等诸多课程,都具有深厚的人文基础,舞蹈的教学能将这些课程文化转换成学生从事舞蹈教育和表现的巨大能量,在掌握民族和世界优秀文化中,得到舞蹈感悟认知的提升、舞蹈修养的充实以及人格完美的升华。”人类世世代代认识的文明成果,是社会文明、文化的思想观念,它作为前人积累的宝贵精神财富,构成了当代人继续从事艺术认识活动的历史经验和现实起点”。

  应将舞蹈课程文化建设落实在课程管理的教材选用、计划实施、内容审定等诸多环节中,形成教学的高度协调,密切配合。比如,舞蹈教材是教学课程的核心部分,即直接体现课程内容,也间接反映出具体课程的教学方式和教学设计,成为知识传输的重要工具。舞蹈课程管理中特别要注重专业技能与人文素质的整合和互补,教学内容的整合决不是简单地相拼相加,应当发挥舞蹈课程教学的鲜活性和直观性,增强其课程的生动性和感染性。舞蹈课程本身就是一种审美,它是人最具本真性的存在方式,教师以引导学生积极的知识探索为载体,并以师生的互动形式抒展课程智慧。

  深化课程文化内涵是通过课程教学中教师语言启发和氛围的感化,使学生形成一种稳定的心理品质,文化教育也是一种养成教育,古往今来丰厚的舞蹈文化为舞蹈教育的发展和课程文化的拓展奠定了厚实的学理基础,广博的舞蹈文化也与舞蹈教育形成一个互构的关系,舞蹈教育者应从中吸取其营养,充实其艺术生命。使舞蹈专业学生能在提升技巧的同时,也充分吸收舞蹈文化的滋养,能在舞蹈的艺术表现中,以鲜活的肢体形象打动人,以饱满的情绪感染人。

  (二)教师能力是课程文化传播的内在动力

  教师是舞蹈课程文化的实践者,又是舞蹈教学运行中的主导者。课程文化体现出教师对课程内容、精神的理解和课程文化的认同感,具体表现为文化观、行为风格、课程智慧。教师是课程与学生之间的桥梁,课程内容不通过教师全面的诠释,就不可能被转化为学生的知识储备。课程教学需要教师围绕教学目标,依据教材内容,全面地阐释课程文化。课堂教学中通过师生的互动,唤起学生积极的主体参与,获得对知识和文化的再创造,教师展现自身的教学智慧,体现出内在的文化内涵和活力。教师应该调动学生的主体性,积极思考,加深对课程文化的理解。教师不能将课程内容原封不动地照搬,而是要在课程主流文化内容的前提下,加以丰富和个性体现。其原则是不违背课程精神和标准,教师根据自身理解、教学经验、个人意愿等对课程内涵进行充实和整理,传输给学生的往往带有较浓的个人风格,超越课程内容和教材。课程文化实施需要教师善于营造课堂氛围,打造课堂效果,和谐的师生关系和良好的课堂氛围,使教学的互动与沟通得到心灵的碰撞,课程不是学习结果,而是学生经验的经历过程。

  课程文化的实施关键在舞蹈教师的能力创新,需要教师有良好的文化自觉和感悟,教师良好的专业素养极有利于课程文化的传递。教师完备的艺术修养是舞蹈课程文化传播和发展的内在动力,教师应不断提升自身对课程文化的反思能力和诠释能力。在不断学习和提升中,对暗含于课程内容之中的文化认同,结合自身长期积累的文化信仰,在教学运行中与学生交流从而实现其课程价值。课程文化就是教师以特有的视角对课程内容的选择,教学中面对相同的内容而由于教师对课程内涵的理解不同,教学方法的不同会产生不同的效果,具体的实施体现出教师对课程文化的诠释和教学技巧。课程文化是通过教师对课程以及相互联系的内容的提炼和整合,在教学中对学生形成与教学目标相一致的教学引导行为,教师在对课程的备课和实施中对课程内涵进行着选择和取舍,也是对课程内涵和文化的建构过程。教师不可一味的强调教学形式的标新立异,注意课堂教学的效率,在总结传统课程经验基础上的创新,弘扬传统的经验之道,又能有所创新。

  结语

  舞蹈是人类文化的组成部分,它的内涵蕴含着人类精神的全部内容。由于社会的进步,文化艺术也形成多元的发展,带来人们审美需求和情趣的多样化,促使我们以更为广阔的眼光来审视舞蹈教育的课程文化,构建起更为丰富、更具创新的课程体系。舞蹈教育不仅仅是提升舞蹈技艺,具有重要的文化教育功能。舞蹈教学本身都具有生动、鲜活的舞蹈文化的熏陶,更需要广博的人文素养的润泽,由此能有效提升学生的舞蹈感悟,丰富舞者的精神境界。舞蹈教师在教学中若能设计出丰富、具体的课程体系,拓展舞蹈课程文化,就能全方位提升舞蹈课程质量,它是培养高素质舞蹈人才的重要途径,也是时代赋予舞蹈教育的管理者和教育者的重要使命。挖掘课程内在价值,深化课程内涵,已成为新时期舞蹈教学理论层面和教学实践急需解决的问题,笔者相信伴随舞蹈教育参与者的课程改革自觉意识和课程创新能力的提升,舞蹈课程文化的建设将出现一个崭新的局面。